教學一體機在幼兒教學領域的應用

幼兒語言教材中的故事內容對幼兒有很大的教育作用和強烈的感染力，多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的圖像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢地引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者，激發幼兒美好的情感。

在以往的語言教學活動中，有一些優秀的作品往往由於缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優秀作品、接受良好教育的機會。多媒體説明教師解決了這一難題，我們選好活動內容後，可利用多媒體製作課件，充分發揮其聲、像、色、形等優勢，先把相關的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。

二、創設動態情境，激發幼兒學習的興趣

《幼稚園教育指導綱要》指出："語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境……"由於個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異，有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語。多媒體教學一體機一方面培養了幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。

三、 培養幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事後，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物，這時可以讓幼兒嘗試著複述故事。幼兒剛學習複述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的複述訓練，幼兒慢慢地能從複述片段過渡到複述完整的故事。在複述過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

四、培養幼兒的模仿能力與表現力

17世紀英國的教育家洛克說："兒童的舉止大半是模仿來的。"教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調、豐富的神態表情、誇張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中有身臨其鏡般的感覺，同時也給幼兒樹立了模仿的榜樣。

五、培養幼兒的詞語理解能力，加深詞彙記憶

例如詞語"亮閃閃"，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深了幼兒對這一詞語的印象，進一步強化了幼兒對詞語的記憶。

六、培養幼兒的想像力與創造力

例如：故事《小羊和狼》沒有一個完整的結尾，留給幼兒一個想像的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事後，能展開想像，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊。有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼。