這兩天，有這樣一則內容，
悄然出現在熱門微博裡了：
杭州一小學老師把學生分為
精英組、平民組、麻將組，
而麻將組裡，就是學習不好的小朋友。
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小學就被分為三六九等
“老師有權這樣做嗎？”
作為一枚上過學的合格青年，團長上學的時候也有快班、慢班的說法，但是把孩子分到“麻將組”是什麼鬼？這則熱門微博的起因是，一位杭州的媽媽在網上發了一則“血淚控訴”，帖子原文如下：
“我女兒在余杭一所小學讀二年級。
最近聽女兒說，老師把學生分三種，精英組、平民組、麻將組。其中，平民組又分好幾個等級，而麻將組底下的，就是學習不好的小朋友。
班主任語文老師是按每一單元考試來劃分，我女兒是在平民組2號，我想麻將組的小朋友心裡陰影面積有多大呢？我還想知道，老師有權這樣做嗎？
厲害是真厲害，這位班主任罵人從來不帶髒字，家長對她的意見也是不敢言更不敢怒。剛開學有小女生玩頭髮，她拿剪刀嚇小女生，說把頭發給她剪了…還說別的小朋友，怎麼不讓你媽重生一回…
面對家長那張臉，就像過清明……可你送禮時，她那臉又像少女一樣的笑容……唉，不說了，說也說不完……”
帖子一出，大家都坐不住了。有不少家長覺得不該這樣給孩子貼上標籤；也有人吐槽這位媽媽大驚小怪，“誰還不是這麼過來的”；還有家長在質疑，分組就分組吧，但是分組以後呢？
“老師有什麼權利這樣對孩子分層？”
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“學校這樣分，真心不好。雖然我讀書的時候也這樣分，但是覺得真心會有馬太效應。”
“這是對孩子極大的侮辱，成績是評判孩子好壞的唯一標準嗎？”
“按照老師這種分法，那這個老師其實自己也在麻將組吧？市區重點小學老師算精英組，市區普通小學算平民組，以此類推……所以五十步笑百步而已。”
“最可怕的是，孩子習慣了呆在麻將組……”
“很正常啊，我們不就是這麼過來的”
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“性教育都要從零歲還是了，競爭從小學開始也沒問題。”
“往大了說，往後讀一樣有重點中學，985/211，再厲害麼就常青藤。長大工作了以後也是，反正遲早要被分三六九等的，麻將就麻將吧，看開了就好。 ”
“這才是負責任老師的做法。玻璃心家長為什麼不想想自己教育出了差生？”
“分組以後呢？
有沒有針對性的教育？”
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“低齡階段這樣分層有什麼意義？叫這樣的名字真的合適嗎？好，你分就分了，有沒有後續開展有針對性的幫扶？”
“對不同程度的學生進行有針對性的差異化輔導，這種分組我們覺得無可厚非，但是分層是一門因材施教的學問，也是一種教學管理藝術。如果老師只是照貓畫虎，那麼很有可能會弄巧成拙。”
“沒有哪個孩子是真正智商不行的，成績不好其實很大程度上是因為學習態度不端正，學習習慣不好，家長與其去關注孩子被分在哪一組，不如多關注孩子為什麼被分在這一組。”
還有段子手來湊熱鬧……
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“好想被分到麻將組，我能24小時不睡覺！”
“有沒有鬥地主組？”
“麻將說：我惹誰了？”
“不是我吹牛，以後最牛逼的一定是麻將組！”
但是，調侃歸調侃，指責歸指責，且不說這樣的分組方式可能會讓孩子傷心，在日常生活中，競爭的氣息也是無處不在的，孩子雖然年紀還小，也會懵懵懂懂地給自己分類“我是好學生”“我是中等生”，甚至“我是學渣”。
那麼，面對著有形或無形“三六九等”的劃分，家長到底應該如何教會孩子不被這些標籤禁錮住？
用成長型思維
撕掉“三六九等”的標籤！
上文有一位網友的評論應該算是比較理性的：“家長是否也應該反思孩子為何會被分到平民組/麻將組”。對於小學的孩子來說，學習態度、學習習慣，比學習成績更為重要。
但是，如果競爭與評判的確無法避免，該如何培養出不懼挑戰與競爭的孩子呢？
對此，斯坦福大學行為心理學教授Carol Dweck提出過一項極具建設性的洞察與發現，值得每位家長瞭解、學習。
Carol Dweck教授研究發現，有些孩子的思維模式是固定型的——他們認為自己的天賦與能力是與生俱來、固定不變的特性，比如某個指數的智商水準。
而另外一些孩子的思維模式則是成長型的——他們相信自身的天賦與能力是能夠通過練習、學習和被循循善誘而不斷發展進步的。他們懂得，即使是愛因斯坦也得年復一年地投入不懈的努力。
從成長型的思維出發，孩子們便不至於被各類“三六九等”的標籤所限制，這樣的分法會讓多數孩子失去持續努力的自信，甚至被迫放棄自己的夢想。
好在，Carol Dweck教授研究發現，成長型思維模式顯然是可以被教育和塑造的，不過，要盡可能早點開始。
1、告訴孩子，努力和不斷挑戰難點能讓他變得越來越聰明
科學已經證明，智商就如同肌肉一樣，是可以被發展的。每一次挑戰大腦舒適區的極限去學習一些新的和有難度的東西，大腦神經元就會發展出新的連結，長此以往，人會變得越來越聰明。
告訴孩子這一點，他一定會愛上這個資訊。
2、在孩子小的時候，就開始運用正確的“稱讚”技巧來塑造思維模式
你可能也會這樣稱讚孩子——“你好棒啊，你太聰明了！”“你簡直是小天才！”
但是，Carol Dweck教授經過超過15年的研究已經可以確定，稱讚孩子的天賦與能力對孩子有害無益，完全不利於孩子幼小的思維模式的健康成長。（到底該如何誇獎孩子，團長曾經做過更詳細的分享，可戳連結查看☞到底該誇孩子聰明還是誇努力？實驗結果令人震驚！ ）
Carol Dweck教授曾經做過這樣一個實驗，給一些小學生做一項無語言的智商測試，而後分別以三種方式告訴他們測試結果。
實驗組一（稱讚其智商）：哇哦，這是個很好的分數，你真聰明啊！
實驗組二（稱讚其過程）：哇哦，這是個很好的分數，你之前一定很努力吧！
對照組：這是個很好的分數。
稱讚完了之後，給這三組孩子一個選擇題：現在有三個任務，你可以挑一個來做？其中，一個是非常困難的任務，你可能會犯錯，但是能學到東西；一個是很新鮮的任務，你可能從來沒接觸過；而最後一個是你很擅長的任務，你必定能很好地完成。
絕大多數被稱讚了天賦的孩子，都選擇了最簡單的任務，因為他們有把握可以做好，因為他們不敢挑戰自己身上“天賦孩子”的標籤。而被稱讚其過程的孩子，幾乎都選擇了看起來比較困難、但能學到東西的任務。
3、運用“還沒達到”代替“不合格”改造孩子的思維模式
另外，在考試中得到的評價是“不合格”“D”，可能意味著被判斷為失敗者；但是“還沒達到”卻意味著你已經在學習的軌道上，只是還沒達到終點而已。
這兩者的意味，對孩子的暗示完全不同！
所以，如果孩子說“我學不好數學”，請告訴他們：你只是還沒學好數學而已；如果孩子說“這個我做不了”，請告訴他們，你只是現在還做不了，但你已經開始在學著如何做了。
通過這樣的方式，我們可以説明孩子塑造的思維模式是：學習是隨著時間而變化的，而當前的挫折和失敗只是學習曲線中會經歷的正常過程而已。
並且，成長型思維模式的教育永遠為時不晚。如果你的孩子也“不幸地”被貼上了標籤，請大膽地教會他們撕掉標籤。“麻將組”只不過是暫時“還沒達到”，而“精英組”也並非意味著不再有進步的空間。
既然“三六九等”避免不了，至少給孩子敢於挑戰的勇氣。