昨日，團長發佈了武侯區百草園小學“43名家長聯名勸退多動症兒童，父親半工半陪讀‘拯救’熊孩子”一事，引發熱議。有人表示接納，也有人表示對種情況包容很難。
而像蔡曉莉一樣的教育專家們相信，隨著社會的進步，特殊孩子將會找到一席之地，類似菲爾普斯這樣，曾患多動症的奧運冠軍，也會在中國出現。
【一個誤區：他們不是壞孩子】
強強患有輕度智力障礙和混合型多動症，常出其不意地打人，這讓家長們憂心忡忡，“和強強在一起，自己的孩子會受到影響”。
對於家長的擔憂，四川大學華西第二醫院小兒神經科主任醫師羅蓉也非常理解，她指出，多動症主要有多動、衝動、注意力缺陷等特徵，而強強的智力障礙，會讓多動症的症狀更加明顯。
校長滿澤洪回憶，四年級時，強強總是喜歡拿別人的筆玩。於是，同學們就形成一個慣性思維是：一旦筆丟了，就是強強拿的。
丟筆這種事兒，在其他班級的老師看來，也許微不足道。但對於五二班的老師們來說，一旦同學們丟了文具，他們就會盡力去找，以弄清真相，免得"誤傷"了強強。不過，很多次都證明，是同學們自己弄丟了筆，“要讓孩子們排除對強強的懷疑。當然，如果確認實是強強拿的，我們就會提醒強強，再拿別人的筆，同學就不願意和你玩了”，滿澤洪介紹。
這個“規則”很奏效：不拿筆，有朋友。
五年級以來，同學們再也沒有向老師告過狀，說強強拿了他們的筆。“一部分原因是孩子們原諒了強強，而感受到這種善意的強強，也學會了約束自己”。五二班語文老師孫思說。
羅蓉分析，強強只是輕度智力障礙，這些孩子心智單純、思維簡單，行為方式和外部環境相關，一些過激行為，往往都是對環境的反擊。因此，如果強強這類的孩子，收穫了更多善意和關心，那麼他們回饋出來的，也是這些正面的東西。
“從長遠的角度來講，在普通學校接受教育，這些孩子在長大後能夠更好適應社會，而不是成為社會、家庭的負擔。”相反，羅蓉認為，如果讓他們遠離社會，反而還可能形成危害社會的人格。
不過，如何引導其他家長和孩子，接受特殊的孩子和不完美的環境，則考驗著教育者的智慧。
【一個實驗：5年，一個校長和一群老師的堅持】
一個“特殊”孩子要融入“普通”學校有多難？
除了感歎一句“很難”，沒有人能具體講清楚其間的曲折。
5年來，為了調和強強和其他孩子的矛盾，百草園小學的老師們磨破了嘴皮。他們發現，強強“欺負”別的同學，無非是希望有朋友的陪伴，但其他的孩子因為害怕強強打人，總是躲得遠遠的，這讓強強內心很苦惱。
好不容易，班上有一個內向的小男生齊齊，不敢躲著強強，被“欺負”也不還手，強強很喜歡找他一塊玩。
經歷了長久的忍受，內向的齊齊爆發了，他個兒比強強小，但一瞬間，他用力一推，強強的耳朵撞到書桌上，流了血。
齊齊嚇呆了，他回家告訴媽媽，自己打人了，原因是：強強總是欺負他。齊齊媽媽聽了兒子的理由，覺得又心酸又好笑：自己兒子長期忍受被打，一出手打人，就出事兒了。
經常打人的強強，這次變成了被打的人。這次，換吳堅找別人了。
百草園小學趁機將家長們拉到一起，雙方家長見面，吳堅心疼兒子的受傷，但回想起孩子曾這樣對待過別的孩子，心裡翻江倒海。齊齊的媽媽張媛覺得理屈，話也不多，齊齊長期被“欺負”，她總覺得有一些話，但到了嘴邊，舌頭就好像被大石頭壓住，說不出口。
用校長滿澤洪的話來說，這是一個很好的教育契機，直接給了家長們換位思考的空間，“老師們勸說張媛，讓她引導自己的孩子學會發洩情緒，處理困擾，更重要的是，不要害怕和強強玩，在保護自己的前提下，和強強建立‘不打人就一起玩’的規則，完全可以避免衝突的發生。”
而吳堅此刻也體會到，孩子被打，家長的憤怒、無奈和委屈，回家後，他找強強談了一次心。
第二天，齊齊最先找到老師，提出要向強強道歉並付醫藥費，而強強出乎意料地回答，“沒關係，這個不嚴重。”
“這說明兩個孩子都已經學會了如何承擔責任和原諒”，滿澤洪說，這種契機，需要老師們有敏銳的眼光並恰當地拿捏。5年來，校方不斷在尋找這樣的機會，希望能夠調和雙方家長的孩子們的矛盾，試圖讓他們達成和解。
【一個觀點：不要以為是別人的孩子，就與你無關】
昨日，團長針對強強的問題，發起了投票，主題為“強強該何去何從，你怎麼看？”
截止6日下午6點，共有368位網友參與投票，認為“強強有上學的權利，但應和正常孩子分開”的網友有94位，占25%；認為“強強已在資源教室幫助下有所改善，還是應隨班就讀”的網友有274位，占比74%。
點贊最多的一條留言這樣說道：“其實家長們可以換位思考一下，如果這是你的孩子你會怎麼辦？強強這樣的事例其實並非少數，當我們的學校裡、班級裡有這樣的孩子的時候，我們的校長老師同學們應該怎樣做才能讓他融入到集體中，以後他才不會被社會所拋棄……”
這位網友的觀點，正契合了教育界一直致力推動的“全納教育”理念，這種理念宣導“全接納、零拒絕”，經過具有專業資質的機構評定，一些輕度智障、行為障礙、情緒障礙、自閉症、身體殘疾的兒童都有進入普通學校隨班就讀的權利。
專家們認為，這種教育能夠幫助這些孩子融入社會，而相對其他孩子來說，也是一種學會面對困擾的機會。這需要雙方家長以及校方的共同努力。
目前，武侯區49所公辦小學和初中中，已有25所學校建立了資源教室，來幫助隨班就讀的孩子進行行為干預、心理疏導以及康復訓練。
不過，數位受訪專家表示，推進全納教育最大的困難在於：社會理念的改變。家長們最難接受的就是：一個會影響孩子學習，甚至威脅到孩子安全的因素，談何包容？
據中國健康促進與教育協會調查，在我國，兒童多動症的患病率為7%左右，6~8歲是症狀最明顯的階段。
面對著如何處理“熊孩子”的困擾、安撫其他家長情緒、保障學生的安全等問題，一些老師不堪重負，出現抑鬱甚至申請換崗的情況。
諸多案例證明，接受一個特殊的孩子，幫助他在社會上找到一席之地，一定是需要特殊孩子家長、校方、其他家長共同努力，但現實的情況是，校方幾乎扛下了所有的擔子，武侯區教育局小學教育科負責人指出，強強的情況已經比較樂觀，一些案例中，監護人缺位，其他家長的不接納，使得問題更加棘手。
【一聲呼喚：何時出現菲爾普斯和馬利亞】
“這樣的孩子，每個人碰到都很頭疼。”蔡曉莉感歎，她從事特殊教育十餘年，在武侯區特殊學校校長、武侯區特殊教育資源中心副主任的這個崗位上，她碰到了許許多多的“熊孩子”。
多動症、智力障礙、腦癱、自閉症等等這些意外情況的發生，對於一個家庭來說，就像是一場災難，“這種情況發生有一定比例，但很隨機，不是發生在你身上就是我身上，很多家長對這種孩子存在排斥心理這可以理解，但他們沒有意識到，是這些特殊孩子和他們的家庭幫我們分擔了這種風險的痛苦，我們有責任去幫助他們。”蔡曉莉說。
在探索全納教育的過程中，重慶師範大學特殊教育學專業融合教育研究中心魏壽洪教授跑遍了山城大大小小的學校，在重慶一所小學念書的星星（化名），多次被他提及。
輕度智力障礙的星星，已經融入了同學們的學習和生活中，憑藉體育方面的天賦，每次運動會他都會首發出場。“這也是融合教育一次有益的嘗試”。
“他在市里還拿過獎，平時在學校也助人為樂。”魏壽洪說，其實星星的存在，對於其他孩子在人性的培養上也是有益補充，教會他們更多包容、關愛的心態，現在很多大學生去做義工，也是對這方面素質的培養。在融合教育的推進過程中，老師、校長、家長，也需要進行相關知識的培訓，這正是魏壽洪正在著手的事情。
“在科學方面可能存在弱項，但在藝術、體育方面往往天賦異稟。”羅蓉提到。
因為好動，菲爾普斯在小學時沒少遭到學校投訴，他甚至在校車上和嘲笑他耳朵的同學互相廝打。9歲那年，菲爾普斯被母親帶到了醫院，醫生確診菲爾普斯有注意力缺陷多動障礙。菲爾普斯的母親曾在媒體採訪時回憶，兒子在面對游泳池時，往往比較安靜，這成了讓他游泳的初衷。
從15歲開始，菲爾普斯就進入了狂飆式的發展，最後以18枚金牌給自己的奧運征程畫上句號。
蔡曉莉分析，家庭、學校、社會沒有讓這些天才被放錯位置，選擇一個適應的學習項目，最終幫助他們適應性☆禁☆行☆禁☆為的養成。在奧運賽場狂攬18枚金牌的菲爾普斯或許更有啟示意義，被診斷為注意力缺陷和多動障礙症後，在家人、學校、社會各方幫助下，最終從游泳賽場找到了自我。
馬利亞開啟足球生涯，最初源于醫生建議，只是為了克制多動症；菲爾普斯成為水中“飛魚”，也是因為面對泳池，躁動的他能夠平靜……“我們一直在期待，期待中國版的菲爾普斯”，蔡曉莉說。
（文中家長及孩子名字均為化名）